课程素质教育教学法的研究与实践
发布时间:2005年10月21日
所谓素质教育,从理论上讲,这是一种以充分启迪、挖掘和发挥受教育者个体潜能为手段,以为社会培养各种适用人才为目的的教育思想和教育观念;从实践上讲是指施教者着意营造一种理想的环境和氛围,使受教育者经过耳闻目染和学习、训练,在德、智、体、美和心理承受、创新意识和能力等方面得以全面发展的过程。素质教育的核心是学会做人,最高的层次是学会创造。人才培养是一个包括家庭教育、社会教育和学校教育的系统工程。每一种教育中又包括若干个子系统,如学校教育可分为基础课、专业课、德育课、体育课、方法课、实践课、校园文化、社会实践等等,每一类型的课又分为若干门更具体的课程。只有倡导和实施素质教育,作好每个环节的工作,才能有利于高素质人才的培养,早日实现振兴中华的宏伟目标。 

一、课程教学改革是素质教育的基础 

课程教学是学校教育的基础和主体,学生的在校生活和接受教育的活动,基本上是在课程教学中完成的。这些课程的内容和任课教师的教法、人品、为人、为学的态度等,都要或多或少地在学生身上打下烙印,有些甚至会影响其一生。传统教育的本质是应试教育。任课教师所关心的只是自己所教的课程,很少考虑学生全面发展所需的其他知识和综合素质,更不考虑其创新精神、实践能力和构建合理的知识结构。反映在教学内容上,是王婆卖瓜,只注重本学科知识的传授并特别强调这些知识的系统、完整和逻辑性。表现在教学方法上,上课则我行我素,填鸭式的满堂灌,事无巨细,一定要讲得一清二楚,生怕学生不明白;学生上课的任务只是记忆而不是思考。课下则搞题海战术,布置大量作业,与其他学科及学生的休息、娱乐争时间。 

在如何对大学生进行素质教育的诸多研究报告和论文中,谈得最多的是开设选修课和组织各种活动。这当然是素质教育的重要内容,但比起每个教师都能在自己的课程教学中贯彻素质教育思想,改革教学内容和教学方法,营造素质教育氛围,使学生通过耳闻目染和学习、训练,在潜移默化中提高自身综合素质,后者显然是更重要的。 

二、改革评价标准和考核方法 

教育评价制度和评价标准历来是学校教育和教学的指挥棒,中国传统教育的评价标准是看考试成绩,这是如临大敌的闭卷考,而且是一试定乾坤。要实施素质教育,就必须首先对传统的评价标准进行更新和变革,没有这个前提和条件,教师和学生都将无所适从,任何教育改革和教学创新都只能是纸上谈兵。为此,笔者在第一节课就向同学们表明了成绩评定的考核方法,成绩评定等级分优、良、中、及格、不及格5级,考核方法则摒弃一次考试定优劣,改为平时和期终考试成绩各占30%,专题情报调研报告(包括文献调查和文献综述或述评两部分)占40%。本科生的调研专题为毕业设计课题,研究生要用导师所定的研究项目作专题。凡不完成专题调研报告或所用工具和方法仅限于课内所学者,以未能完成教学任务对待,不给成绩。对本科生的调研报告,鼓励而不强求述评,对研究生则必须进行文献述评,必须从调研信息中产生出新知识,即把Information转化为Intelligence。学生们普遍欢迎这种新的考核方式,特别是在真刀真枪的专题情报调研上,表现出极高的积极性和创造性。 

三、改革教学内容和教学方法 

教师不应当只是一个传道、授业、解惑者,还要启迪学生全面发展,推动其成人成才,帮助其构建合理的知识结构,成为启发学生进行创造思维和进行创造发明的引路人。要做到这些,就必须在教学内容和教学方法上进行彻底改革,做到新、独、巧、精、博、深。 

新主要指观念新、思想新、知识新、方法新。就是要有新观念、新思想、新方法、新知识、新经验,为学生打开新的视野。观念新和思想新主要表现在教育的目的是造就全面发展的创新型人才,而不是培养万金油式的毕业生;教师的任务是启迪和开发学生智力和提高其能力而不是仅限于传授知识。方法新的关键是启发、引导式教学,是使学生成为知识学习、知识应用和知识创新的知之者、好之者和乐之者。知识新则表现在突出现代、反映前沿、追踪发展和学科交叉。一般来说,教材(或图书)所反映的多是三年以前的知识、期刊杂志所反映的,多是一年以前的知识,会议文献所反映的,多是数月之前的知识、报纸、广播、电视、因特网所反映的才是最新的知识和信息。高校教师备课,绝不能只看教材和图书,而应把重点放在期刊杂志、会议文献上,有条件的要特别注意使用因特网来搜集素材。当代科学技术发展的一个重要特点是综合化和交叉发展,许多新学科都是在两个或多个学科的交叉点处生长和发展起来的,要提高学生的综合素质和创新能力,就必须使他们有更加科学、合理的知识和能力结构,因此,相关学科和交叉学科知识的学习是必不可少的。例如,在情报调研一章,笔者就引进了创造学中的智力激励法、聚焦思维法、发散思维法、矩阵相关图法,分析了影响创造性思维的三种障碍:认知障碍、感情障碍、文化与环境障碍。 

独是指不能人云亦云和照本宣科。教师对所教学科要有深入的研究和独到的见解,非如此就难以培养和提高学生独立思考、独立研究和独到见解的意识和能力。笔者上课就绝少照搬教材,除基础理论外,多是自己常期研究和实践的精华部分。例如,在专利检索一章,笔者增加了知识产权保护和专利申请的内容;在讲IPC分类原则的功能为主时,顺便介绍了创造技法中的功能分析法。 

巧是在熟练掌握教学内容和方法的基础上悟出的。巧一般包括设置悬念,引入佳境;环环相扣,推向高潮;详略得当,张驰相间;意料之外,情理之中;随机应变,恰到好处;形象具体,深入浅出;联系实际,活学活用;一石双鸟,举一反三等。 

精是教学活动的最高层次,是熟和巧的升华,所谓熟能生巧,巧能生精就是这个道理。精的核心是精讲多练,反映在内容上主要是指简明扼要,以少胜多;删繁就简,以简驭繁;画龙点睛,一语破的;推敲锤炼,精益求精等。例如,笔者经概括总结,将课题检索的程序总结为:先虚(分析)后实(检索),先易后难,先中(中文)后外(外文),先二(二次文献)后一(一次文献),先近后远。使学生易学易记易用。 

博是指内容广博、信息量大。21世纪是知识经济的时代,而知识经济所需要的是全面发展的创造型人才。因而要求教学内容的知识面广,信息量大,但并不要求学生全部接受和吸收,而是要形成一种氛围,希望通过耳闻目染,使学生在潜移默化中提高自身的素质。 

深是指通过教学活动,培养学生深入探索、深入研究问题的意识和能力,这里的深主要指学科知识的专深度。上面所说的博是横向知识,这里的深是纵向知识,表现在教学上一是突出重点、分散难点、讲清疑点和留有“白点”。所谓“白点”是指对教学内容中有一定难度和深度的某些问题,教师只是引而不发的提示一下,让同学们通过自己的努力去搜寻答案。 

四、转变师生角色  

发挥学生主体功能在课程教学中实施素质教育的关键是师生角色的转变。素质教育的目的是提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力。笔者认为,综合素质的核心是为人能力,创新能力的核心是独立解决问题的能力,包括独立观察分析能力,独立学习(自学)能力,独立思考能力,独立操作能力和独立研究能力等。为提高学生的这些能力,笔者进行逆向思维,做了师生角色转变的探索与尝试。 

1.自学讨论,互教互学。自学讨论是课程素质教育教学法的重要内容,具体操作上可采取课内自学也可采取课外自学,一般由教师指定自学内容或参考资料并提出具体要求,学生要写出发言提纲;讨论也分为两步,先在小组发言,小组讨论之后,由各小组推荐一到两个人向全班汇报,最后由教师做出总结,也可由事先指定的同学作总结,教师只作点评,这样做不仅可使学生掌握自学方法,提高自学能力,还可锻炼他们从自学内容中抓准重点、提取精华的概括能力和口头表达能力。笔者多次将这种方法用于Ei、GRA&I、专利常识等章节,均收到良好效果。 

2.有的放矢,反学为教。反学为教是角色转变的方法之一。其操作要点是有的放矢,即针对具体问题由学生报名或由教师挑选成绩较好或表达能力较强的同学作好准备,然后由他们向大家讲解自己的研读、分析、总结过程及收获体会。由于授课者和听讲者知识起点和思想比较接近,使用的也多是学生们自己的思维方法和语言,使同学们更容易理解和接受。这种方法曾用于环境文摘、检索策略、情报调研等章节,由两位同学作先生,把他们如何研读、分析和解决问题的思路和过程原原本本地合盘托出,边讲解边回答其他同学的问题,气氛活跃,效果很好。 

3.换位思考,化生为友。换位思考,化生为友是转变角色的又一手段,其操作要点是教师不要把自己放在教育者的位置去思考问题和讲话,而应置心、置身于学生之中,平等地和他们讨论问题,争辩是非,对的就坚持,错的就改正;要彻底摒弃教师高于学生的思想,要鼓励那些敢于向权威挑战和对教师的意见表示异意的同学,努力营造一种朋友间平等地讨论问题和敢于质疑、乐于创新的学术氛围。无论在什么情况下,对敢于提出问题和有不同见解者都不能打击,不能全盘否定;要鼓励,要从中找出闪光的东西,要把“That’sagoodidea”作为口头禅,不能只是说“No”。经验证明,积极性、信心和能力是互为因果的,能力很强的人,如果总是打击他的积极性和自信心,一旦积极性和自信心丧失,其能力也会下降,甚至发挥不出来。没有能力或能力不强的,只要不断激励他,增强其自信心,鼓励他不断尝试,久而久之,能力也就培养出来了。笔者就常用Tryingwithoutsuccessisbetterthannottryingatall.(尝试而不成功远胜于根本不行动)进行自勉并与同学们共勉。 

4.巧借东风,靠3W之功。古人有诗云,“东风不与周郎便,铜雀春深锁
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